美术课比较适合用合作学习的方式进行。无论是讨论，不是美术创作的制作，使用学习能开启学生的新思路，带给学生意想不到的效果，增强他们的合作意识。现在，不少教师在教学中，积极地实施《美术课程标准》，运用合作学习的方式，正在改变学生学习方式过于单调的局面。但是，在教学中也发现有不少教师对合作学习并不理解，或者说，对合作学习的认识不够深刻。所以，常常在美术课上很随意地让学生讨论某个问题，表面上看，课堂里热热闹闹，但仔细一了解，学生并没有通过讨论得到更多的东西。画创作也是这样，组内画画好的学生执笔，忙的不得了，其他学生站在一边帮不上手。这样的合作学习没能充分地发挥应有的效应。因此，认识合作学习是许多美术教师面临的一个新的学习课题。
　　新的教育理念使我们认识到，教学本质之一是交往。“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源”，“没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的开工表现而无实质交往发生的‘教学’是假教学”（余文森：《教学是课程实施的基本途径》《明日教育论坛》2001年第三期）。可是，如何实现这种交往？合作学习是一种比较理想的方式。合作学习指的是以小组、学习自由组合等形式出现的一种新的学习方式，是对班级学习方式的补充和改进。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是从旁协助的角色。学生和学生之间积极地讨论、交流，想到促进，相互影响。当然也有教师和同学之间的互动，教师在这种场合下，也只是一个参与者的角色。合作学习使课堂教学不仅成为一个认识系统，也成为一个准社会系统。学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。
　　笔者认为，在美术课的合作学习中，有以下几个特点：
　　1. 以学生的自主学习作为基础。任何的合作学习都是以自主学习为先决条件的，学生不会自主学习，在组内就不会应有的作用。让他们讨论吗？他们没有体会又能讲出什么呢？如果全组的学生都不懂得自主的学习，讨论时大学就只好冷场。如果是作画，就不会画出什么像样的作品来。没有个人的努力，组内的学习就不可能有效，合作学习就成为一句空话。
　　2. 明确合作学习要解决的问题。有的都是采取分发信封的方法，把学习要求写在里面。学习打开信封就明确了任务，积极性很高。有的是全班统一研究题目，各组从不同的角度进行研究。例如，画社区的平面图，都是带领全班的同学讨论，说出了许多内容以后，以小组为单位外出写生。每个小组都有自己明确的任务：一组画医院一带，二组画广场一带，三组画学校一带。任务越明确工作效率就越高。
　　3. 组内要有明确的分工——面对组内应当解决的问题，组内的分工必须明确。组长是关键的人物，都是应当协助组长合理地搭配人力，使学生都能参与。即使是画得差一点儿的或平时不爱发言的学生尽其所能，使他们能积极地完成个人承担的任务，感到自己同样能为集体做出贡献。
　　4. 积极地相互支持、配合。合作学习是一项集体的事业，它有赖于组内同学的相互合作配合和信任。这样，学生们即使发生了一些矛盾和冲突，也可以有效地得到解决。团结合作的精神是合作学习能否取得成功的重要因素，可以在教学中逐渐养成。
　　5. 共同分享学习成果。合作学习的成果，最终以集体的名义呈现，每一个学生都有自己的学习心得，应和集体共同分享交流。在经历了这一过程之后，他们的眼界将更加宽广，学习会更有方法，对集体也更加热爱。
　　新的课程标准提倡自主、合作、探究性学习方式。但是，它们之间不是孤立的，而是相互作用的。在合作学习中，有自主学习和探究性学习的渗透，合作学习不能孤立地进行。合作学习是一种新的学习方式，但在教学活动中，还会有一些具体的学习方法需要解决。这就需要都是们努力地探究、实践、操作、不怕失败，不怕旁人的不理解，不断地丰富和完善合作学习的教学实践.